دليل الأمهات للتعامل مع ADHD - اضطراب فرط الحركة و تشتت الانتباه

الاستراتيجيات والممارسات التعليمية لتعليم أطفال ADHD

إن عدم الانتباه وفرط النشاط والاندفاع هي الأعراض الأساسية لاضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة (ADHD). غالبًا ما يعتمد نجاح الطفل الأكاديمي على قدرته على حضور المهام وتوقعات المعلم والفصل بأقل قدر من التشتت. تتيح هذه المهارة للطالب الحصول على المعلومات اللازمة ، وإتمام الواجبات ، والمشاركة في الأنشطة والمناقشات الصفية (Forness & Kavale، 2001). عندما يُظهر الطفل سلوكيات مرتبطة باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، قد تشمل العواقب صعوبات مع الأكاديميين وتكوين علاقات مع نظرائه إذا لم يتم تنفيذ المنهجيات والتدخلات التعليمية المناسبة.

تحديد الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه

هناك ما يقدر ب 1.46 إلى 2.46 مليون طفل مصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في الولايات المتحدة ؛ يشكل هؤلاء الأطفال معًا ما بين 3 و 5 بالمائة من الطلاب (Stevens، 1997؛ American Psychiatric Association، 1994) يتم تشخيص المزيد من الفتيان أكثر من الفتيات المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ؛ تشير معظم الأبحاث إلى أن الحالة يتم تشخيصها من أربع إلى تسع مرات في الأولاد أكثر من الفتيات (Bender، 1997؛ Hallowell، 1994؛ Rief، 1997). على الرغم من أنه كان يُفترض لسنوات أنه اضطراب في الطفولة أصبح مرئيًا في سن مبكرة ثم اختفى مع ظهور المراهقة ، إلا أن الحالة لا تقتصر على الأطفال. من المعروف الآن أنه في حين أن أعراض الاضطرابات قد تتغير مع تقدم الطفل في العمر ، فإن العديد من الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه لا ينموون منها (مانوزا ، كلاين ، بيسلر ، مالوي ، ولا بادولا ، 1998).

تتغير السلوكيات المرتبطة باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه مع تقدم الأطفال في العمر. على سبيل المثال ، قد يُظهر طفل ما قبل المدرسة نشاطًا مفرطًا في الحركة - الجري أو التسلق دائمًا والانتقال كثيرًا من نشاط إلى آخر. قد يكون الأطفال الأكبر سنًا قلقين ومضطربين في مقاعدهم أو يلعبون بكراسيهم ومكاتبهم. وكثيراً ما يفشلون في إنهاء واجباتهم المدرسية ، أو يعملون بلا مبالاة. يميل المراهقون المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه إلى أن يكونوا أكثر انسحابًا وأقل تواصلًا. غالبًا ما يكونون متهورين ، ويتفاعلون تلقائيًا من دون اعتبار للخطط السابقة أو المهام الضرورية والواجبات المنزلية.

وفقًا للطبعة الرابعة من الدليل الإحصائي التشخيصي للاضطرابات العقلية (DSM-IV) للجمعية الأمريكية للطب النفسي ، يمكن تحديد ADHD من خلال السلوكيات المعروضة. يعرض الأفراد المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه مجموعات من السلوكيات التالية:  

1. التململ باليدين أو القدمين أو الارتشاح في مقعدهم (قد يظهر المراهقون المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه قلقًا)  
2. صعوبة البقاء في مقاعدهم عند الحاجة لذلك 
3. صعوبة الحفاظ على الانتباه وانتظار دور في المهام أو الألعاب أو المواقف الجماعية
4. طمس الإجابات على الأسئلة قبل الانتهاء من الأسئلة 
5.  صعوبة اتباع التعليمات وتنظيم المهام 
6.  التحول من نشاط غير مكتمل إلى آخر .
7.  عدم الاهتمام بالتفاصيل عن كثب وتجنب الأخطاء المتهورة
8.     فقدان الأشياء اللازمة للمهام أو الأنشطة 
9. صعوبة الاستماع للآخرين دون تشتيت انتباههم أو مقاطعتهم .
10.  حالات كثيرة من  تقلبات المزاج                                                                                                                         

 يظهر  الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه مجموعات مختلفة من هذه السلوكيات ويظهرون عادةً سلوكًا مصنفًا في فئتين رئيسيتين: ضعف الانتباه المستمر وفرط النشاط والاندفاع. تم وصف ثلاثة أنواع فرعية من الاضطراب  في الغالب غير منضبطة ، وغالبًا ما تكون مفرطة النشاط - الاندفاع ، وأنواع مركبة (جمعية الطب النفسي الأمريكية [APA] على النحو المذكور في باركلي ، 1997). على سبيل المثال ، الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، بدون فرط النشاط والاندفاع ، لا يظهرون نشاطًا مفرطًا أو التململ ولكن بدلاً من ذلك قد يحلمون في أحلام اليقظة ، أو يتصرفون بخمول أو قلق ، وكثيراً ما لا ينهون عملهم الأكاديمي. لا تظهر جميع هذه السلوكيات في جميع المواقف. قد يكون الطفل المصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه قادرًا على التركيز عندما يتلقى تعزيزًا متكررًا أو عندما يكون تحت سيطرة صارمة للغاية. تعد القدرة على التركيز شائعة أيضًا في الإعدادات الجديدة أو أثناء التفاعل بين شخصين. في حين أن الأطفال الآخرين قد يظهرون أحيانًا بعض علامات هذه السلوكيات ، إلا أن الأعراض لدى الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه أكثر تواترًا وشدة من الأطفال الآخرين من نفس العمر.عند اختيار وتنفيذ استراتيجيات وممارسات تعليمية ناجحة ، من الضروري فهم خصائص الطفل ، بما في ذلك تلك المتعلقة بالإعاقات أو التشخيص. ستكون هذه المعرفة مفيدة في تقييم وتنفيذ الممارسات الناجحة ، والتي غالبًا ما تكون نفس الممارسات التي تفيد الطلاب الذين لا يعانون من ADHD.

      

  استراتيجية شاملة لتعليم ناجح للأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه

يستخدم المعلمون الناجحون في تعليم الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه استراتيجية ثلاثية الأبعاد. تبدأ بتحديد الاحتياجات الفريدة للطفل. على سبيل المثال ، يحدد المعلم كيف ومتى ولماذا يكون الطفل غافلًا ومندفعًا وفرط النشاط. ثم يختار المعلم الممارسات التعليمية المختلفة المرتبطة بالتعليم الأكاديمي ، والتدخلات السلوكية ، والمرافق الصفية المناسبة لتلبية احتياجات هذا الطفل. وأخيرًا ، يجمع المعلم بين هذه الممارسات في برنامج تعليمي فردي (IEP) أو خطة فردية أخرى ويدمج هذا البرنامج مع الأنشطة التعليمية المقدمة للأطفال الآخرين في الفصل. الاستراتيجية الثلاثية الموجزة هي كما يلي:

تقييم احتياجات الطفل ونقاط قوته.

تقييم الاحتياجات التعليمية الفريدة ونقاط القوة للطفل المصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في الفصل. من خلال العمل مع فريق متعدد التخصصات ووالدي الطفل ، فكر في كل من الاحتياجات الأكاديمية والسلوكية ، باستخدام التقييمات التشخيصية الرسمية والملاحظات الصفية غير الرسمية. يمكن استخدام التقييمات ، مثل قوائم جرد نمط التعلم ، لتحديد نقاط القوة لدى الأطفال وتمكين التعليم للبناء على قدراتهم الحالية. يجب مراعاة الإعدادات والسياقات التي تحدث فيها السلوكيات الصعبة في التقييم.

تحديد الممارسات التعليمية المناسبة

تحديد الممارسات التعليمية التي ستلبي الاحتياجات الأكاديمية والسلوكية المحددة للطفل. حدد الممارسات التي تناسب المحتوى ، وتتناسب مع العمر ، وتلفت انتباه الطفل.

بالنسبة للأطفال الذين يتلقون خدمات تعليم خاص ، قم بدمج الممارسات المناسبة في برنامج التعليم الفردي.

بالتشاور مع المعلمين والآباء الآخرين ، يجب إنشاء برنامج التعليم الفردي (IEP) ليعكس الأهداف السنوية والخدمات المتعلقة بالتعليم الخاص ، جنبًا إلى جنب مع المساعدات التكميلية والخدمات اللازمة لتحقيق تلك الأهداف. خطط لكيفية دمج الأنشطة التعليمية المقدمة للأطفال الآخرين في صفك مع الأنشطة المحددة للطفل المصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه.

نظرًا لعدم وجود طفلين مصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه على حد سواء ، فمن المهم أن تضع في اعتبارك أنه لن يكون هناك برنامج تعليمي واحد أو ممارسة أو إعداد أفضل لجميع الأطفال.

كيفية تنفيذ الاستراتيجية: ثلاثة مكونات للبرامج الناجحة للأطفال المصابين 

باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ADHD

تدمج البرامج الناجحة للأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه المكونات الثلاثة التالية:

1. 
   

   تعليمات أكاديمية

    2. التدخلات السلوكية

     3. أماكن الفصل.

يصف الجزء المتبقي من هذا المقال  كيفية دمج برنامج باستخدام هذه المكونات الثلاثة ويقدم اقتراحات للممارسات التي يمكن أن تساعد الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في الفصول الدراسية. يجب التأكيد على أن العديد من التقنيات المقترحة لها فائدة إضافية في تعزيز تعلم الأطفال الآخرين في الفصل الدراسي الذين ليس لديهم ADHD. بالإضافة إلى ذلك ، على الرغم من استخدامها على نطاق واسع مع الأطفال في المرحلة الابتدائية ، فإن الممارسات التالية مفيدة للطلاب الأكبر سنًا أيضًا.

توفير منظم مسبق.

جهز الطلاب لدرس اليوم من خلال تلخيص ترتيب الأنشطة المختلفة المخطط لها بسرعة. اشرح ، على سبيل المثال ، أن مراجعة الدرس السابق ستتبعها معلومات جديدة وأنه من المتوقع أن يكون هناك عمل جماعي ومستقل.

راجع الدروس السابقة.

مراجعة المعلومات حول الدروس السابقة حول هذا الموضوع. على سبيل المثال ، ذكّر الأطفال بأن درس الأمس ركز على تعلم كيفية إعادة التجميع في الطرح. راجع عدة مشاكل قبل وصف الدرس الحالي.

حدد توقعات التعلم.

حدد ما يتوقع من الطلاب تعلمه خلال الدرس. على سبيل المثال ، اشرح للطلاب أن درسًا في فنون اللغة سيشمل قراءة قصة عن بول بونيان وتحديد كلمات المفردات الجديدة في القصة.

ضع توقعات سلوكية.

صف كيف يتوقع أن يتصرف الطلاب خلال الدرس. على سبيل المثال ، أخبر الأطفال أنهم قد يتحدثون بهدوء مع جيرانهم أثناء قيامهم بعملهم أو قد يرفعون أيديهم لجذب انتباهك.

المواد التي تحتاجها الدولة.

حدد جميع المواد التي سيحتاجها الأطفال أثناء الدرس ، بدلاً من تركهم ليكتشفوا بأنفسهم المواد المطلوبة. على سبيل المثال ، حدد أن الأطفال يحتاجون إلى دفاترهم وأقلامهم لكتابة المجلات أو أقلام التلوين والمقص والورق الملون لمشروع فني.

اشرح مصادر إضافية.

أخبر الطلاب بكيفية الحصول على المساعدة في إتقان الدرس. على سبيل المثال ، قم بإحالة الأطفال إلى صفحة معينة في الكتاب المدرسي للحصول على إرشادات حول إكمال ورقة العمل.

تبسيط التعليمات والاختيارات والجدولة.

كلما كانت التوقعات أبسط لطالب ADHD ، زادت احتمالية فهمه وإكماله في الوقت المناسب وبطريقة مثمرة.

إجراء الدروس

من أجل إجراء الدروس الأكثر إنتاجية للأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، يشكك المعلمون الفعالون بشكل دوري في فهم الأطفال للمادة ، والبحث عن إجابات صحيحة قبل استدعاء الطلاب الآخرين ، وتحديد الطلاب الذين يحتاجون إلى مساعدة إضافية. يجب أن يضع المعلمون في الاعتبار أن الانتقال من درس أو فصل إلى آخر يصعب بشكل خاص على الطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه. عندما يكونون مستعدين للتحولات ، يكون هؤلاء الأطفال أكثر عرضة للاستجابة والبقاء في المهمة. قد تساعد مجموعة الاستراتيجيات التالية المعلمين في إجراء دروس فعالة:

كن متوقعًا.

الهيكل والاتساق مهمان جدًا للأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ؛ الكثير لا يتعاملون بشكل جيد مع التغيير. القواعد الدنيا والاختيارات الدنيا هي الأفضل لهؤلاء الأطفال. إنهم بحاجة إلى أن يفهموا بوضوح ما هو متوقع منهم ، وكذلك عواقب عدم الالتزام بالتوقعات.

دعم مشاركة الطالب في الفصل

1- تزويد الطلاب ب ADHD بإشارات خاصة وحذرة للبقاء في المهمة والتحذير المسبق من أنه سيتم استدعاؤهم قريبًا. تجنب لفت الانتباه إلى الاختلافات بين طلاب ADHD وزملائهم. في جميع الأوقات ، تجنب استخدام السخرية والنقد.

استخدم مواد سمعية بصرية.

2- استخدم مجموعة متنوعة من المواد السمعية والبصرية لتقديم الدروس الأكاديمية. على سبيل المثال ، استخدم جهاز عرض علويًا لتوضيح كيفية حل مشكلة إضافة تتطلب إعادة التجميع. يمكن للطلاب العمل على المشكلة في مكاتبهم أثناء معالجة العدادات على شاشة جهاز العرض.

تحقق من أداء الطالب

1- اسأل الطلاب الأفراد لتقييم إتقانهم للدرس. على سبيل المثال ، يمكنك أن تطلب من الطلاب الذين يقومون بعمل المقاعد (على سبيل المثال ، الدروس التي أكملها الطلاب في مكاتبهم في الفصل الدراسي) لتوضيح كيفية وصولهم إلى إجابة مشكلة ما ، أو يمكنك أن تطلب من الطلاب الأفراد أن يحددوا ، بكلماتهم الخاصة ، كيف شعرت الشخصية الرئيسية في نهاية القصة.

اطرح أسئلة استقصائية.

2- استقصي الإجابة الصحيحة بعد منح الطفل وقتًا كافيًا للعمل على إجابة السؤال. عد على الأقل 15 ثانية قبل إعطاء الإجابة أو استدعاء طالب آخر. اطرح أسئلة متابعة تمنح الأطفال فرصة لعرض ما يعرفونه.

إجراء تقييم مستمر للطلاب

1- حدد الطلاب الذين يحتاجون إلى مساعدة إضافية. راقب علامات نقص الفهم ، مثل أحلام اليقظة أو المؤشرات البصرية أو اللفظية للإحباط. امنح هؤلاء الأطفال تفسيرات إضافية ، أو اطلب من طالب آخر أن يعمل كمدرس نظير للدرس.

2- ساعد الطلاب على تصحيح أخطائهم.

3- صف كيف يمكن للطلاب تحديد وتصحيح أخطائهم. على سبيل المثال ، قم بتذكير الطلاب بأنه يجب عليهم التحقق من حساباتهم في مسائل الرياضيات وإعادة التأكيد على كيفية التحقق من حساباتهم ؛ ذكّر الطلاب بقواعد التدقيق الإملائي الصعبة بشكل خاص وكيف يمكن للطلاب الانتباه إلى الأخطاء التي يسهل ارتكابها.

ساعد الطلاب على التركيز

ذكر الطلاب بالاستمرار في العمل والتركيز على المهمة الموكلة إليهم. على سبيل المثال ، يمكنك تقديم توجيهات متابعة أو تعيين شركاء تعلم. يمكن توجيه هذه الممارسات إلى الأطفال الفرديين أو إلى الفصل بأكمله.

اتجاهات المتابعة.

كما يوجههم المعلمون الفعالون للأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه بتوجيهات متابعة:

الاتجاهات الشفوية .

بعد إعطاء التوجيهات للفصل ككل ، قدم توجيهات شفوية إضافية لطفل مصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه. على سبيل المثال ، اسأل الطفل عما إذا كان قد فهم الاتجاهات وكرر التعليمات معًا.

الاتجاهات المكتوبة .

تقديم توجيهات متابعة كتابية. على سبيل المثال ، اكتب رقم الصفحة لواجب على السبورة وذكّر الطفل بالنظر إلى السبورة إذا نسي المهمة.

مستوى ضوضاء أقل.

راقب مستوى الضوضاء في الفصل الدراسي ، وقدم تعليقات تصحيحية ، حسب الحاجة. إذا تجاوز مستوى الضجيج المستوى المناسب لنوع الدرس ، فذكّر جميع الطلاب - أو الطلاب الفرديين - بالقواعد السلوكية المذكورة في بداية الدرس.

قسم العمل إلى وحدات أصغر.

تقسيم المهام إلى مهام أصغر وأقل تعقيدًا. على سبيل المثال ، اسمح للطلاب بإكمال خمس مسائل رياضية قبل عرض المشكلات الخمس المتبقية عليهم.

قم بتمييز النقاط الرئيسية.

قم بتمييز الكلمات الرئيسية في التعليمات الموجودة في أوراق العمل لمساعدة الطفل المصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه على التركيز على الاتجاهات. جهز ورقة العمل قبل بدء الدرس ، أو ضع خطًا تحت الكلمات الرئيسية بينما تقرأ أنت والطفل التوجيهات معًا. عند القراءة ، وضح للأطفال كيفية تحديد الجملة الرئيسية وإبرازها ، أو اطلب منهم كتابتها على ورقة منفصلة ، قبل أن تطلب ملخصًا لكتاب كامل. في الرياضيات ، وضح للأطفال كيفية التأكيد على الحقائق والعمليات المهمة ؛ في "ماري لديها تفاحتان ، وجون لديه ثلاثة" ، ضع خط تحت "اثنين" و "و" و "ثلاثة".

القضاء أو تقليل تكرار الاختبارات المؤقتة

قد لا تسمح الاختبارات المحددة بوقت للأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه بإثبات ما يعرفونه حقًا بسبب انشغالهم المحتمل بالوقت المنقضي. امنح الطلاب الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط المزيد من الوقت لإكمال الاختبارات والاختبارات من أجل التخلص من "القلق من الاختبار" وتزويدهم بفرص أو طرق أو تنسيقات اختبار أخرى لإثبات معرفتهم.

استخدم استراتيجيات التعلم التعاوني.

اطلب من الطلاب العمل معًا في مجموعات صغيرة لزيادة تعلمهم وتعلم بعضهم البعض. استخدم استراتيجيات مثل Think-Pair-Share حيث يطلب المعلمون من الطلاب التفكير في موضوع ما ، والاقتران مع شريك لمناقشته ، ومشاركة الأفكار مع المجموعة. (سلافين ، 2002).

استخدم التكنولوجيا المساعدة

يمكن لجميع الطلاب ، والذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه على وجه الخصوص ، الاستفادة من استخدام التكنولوجيا (مثل أجهزة الكمبيوتر وشاشات العرض) ، مما يجعل التعليمات أكثر مرئية ويسمح للطلاب بالمشاركة بنشاط.

دروس ختامية

يختتم المعلمون الفعالون دروسهم من خلال تقديم تحذير مسبق بأن الدرس على وشك الانتهاء ، والتحقق من المهام المكتملة لبعض الطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه على الأقل ، وتعليم الطلاب كيفية البدء في التحضير للنشاط التالي.

تقديم تحذيرات مسبقة

1- تقديم تحذير مسبق بأن الدرس على وشك الانتهاء. أعلن قبل 5 أو 10 دقائق من نهاية الدرس (خاصة بالنسبة للمقاعد والمشاريع الجماعية) كم من الوقت المتبقي. قد ترغب أيضًا في إخبار الطلاب في بداية الدرس بمدى الوقت الذي سيستغرقونه لإكماله.

تحقق من المهام.

2- تحقق من المهام المكتملة لبعض الطلاب على الأقل. راجع ما تعلموه خلال الدرس لتكوين فكرة عن مدى استعداد الصف للدرس وكيفية التخطيط للدرس التالي.

معاينة الدرس التالي

إرشاد الطلاب حول كيفية البدء في التحضير للدرس التالي. على سبيل المثال ، أخبر الأطفال أنهم بحاجة إلى التخلص من كتبهم المدرسية والحضور إلى مقدمة الغرفة للحصول على درس إملائي لمجموعة كبيرة.

تفرد الممارسات التعليمية

بالإضافة إلى الاستراتيجيات العامة المذكورة أعلاه لتقديم وتنفيذ وإتمام دروسهم ، يقوم المعلمون الفعالون من الطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه بتخصيص ممارساتهم التعليمية وفقًا للمواد الدراسية المختلفة واحتياجات طلابهم في كل مجال. وذلك لأن الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه لديهم طرق مختلفة للتعلم والاحتفاظ بالمعلومات ، وليس جميعها تشتمل على القراءة والاستماع التقليديين. يحدد المعلمون الفعالون أولاً المجالات التي يحتاج فيها كل طفل إلى مساعدة إضافية ثم يستخدمون استراتيجيات خاصة لتوفير فرص منظمة للطفل لمراجعة وإتقان درس أكاديمي تم تقديمه سابقًا إلى الفصل بأكمله. تشمل الاستراتيجيات التي قد تساعد في تسهيل هذا الهدف ما يلي (مجمعة حسب مجال الموضوع):

فنون اللغة وفهم القراءة

لمساعدة الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه من القراء الفقراء على تحسين مهاراتهم في الفهم القرائي ، جرب الممارسات التعليمية التالية:

1- وقت قراءة صامت. حدد وقتًا ثابتًا كل يوم للقراءة الصامتة (على سبيل المثال ، عزيزى: أسقط كل شيء واقرأ واستمر في القراءة الصامتة).

2- متابعة القراءة. اطلب من الطفل قراءة قصة بصمت أثناء الاستماع إلى طلاب آخرين أو المعلم يقرأ القصة بصوت عالٍ إلى الفصل بأكمله.

3- أنشطة قراءة الشريك. قم بإقران الطفل مع ADHD مع شريك طالب آخر يكون قارئًا قويًا. يتناوب الشركاء على القراءة شفهياً والاستماع إلى بعضهم البعض.

القصص المصورة. اطلب من الطفل عمل لوحات مصورة توضح تسلسل الأحداث الرئيسية في القصة.

سرد قصصي. جدولة جلسات سرد القصص حيث يمكن للطفل إعادة سرد قصة قرأها مؤخرًا.

اللعب. جدولة جلسات التشغيل حيث يمكن للطفل لعب الأدوار في شخصيات مختلفة في قصة مفضلة.

بنك الكلمات. احتفظ ببنك كلمات أو قاموس للكلمات المفردات البصرية الجديدة أو "التي يصعب قراءتها".

ألعاب الطاولة لفهم القراءة. مارس ألعاب الألواح التي توفر التدريب على مهارات القراءة المستهدفة أو كلمات المفردات البصرية.

ألعاب الكمبيوتر لفهم القراءة. جدولة وقت الكمبيوتر للطفل لإجراء التدريبات والتمرين باستخدام كلمات المفردات البصرية.

الكتب المسجلة. يمكن لهذه المواد ، المتاحة من العديد من المكتبات ، تحفيز الاهتمام بالقراءة التقليدية ويمكن استخدامها لتعزيز واستكمال دروس القراءة.

مواد "النسخ الاحتياطي" للاستخدام المنزلي. وفر للطلاب مجموعة ثانية من الكتب والمواد التي يمكنهم استخدامها في المنزل.

المواد الموجزة. السماح للطلاب وتشجيعهم على استخدام ملخصات الكتب المنشورة والمختصرات وموجزات واجبات القراءة الرئيسية لمراجعة واجبات القراءة (وليس استبدالها).

الصوتيات

لمساعدة الأطفال الذين يعانون من قواعد ADHD الصوتية الرئيسية ، ما يلي فعال:

- تقويمات الصوتيات. تعليم فن الإستذكار للأطفال الذي يقدم تذكيرات حول قواعد الصوتيات التي يصعب تعلمها  (Scruggs & Mastropieri، 2000).

أسر الكلمات. تعليم الطفل التعرف على عائلات الكلمات وقراءتها التي توضح مفاهيم صوتية معينة (على سبيل المثال ، أصوات "ph" ، "at-bat-cat").

ألعاب الطاولة الصوتية. اطلب من الطلاب ممارسة ألعاب الطاولة ، مثل البنغو ، التي تسمح لهم بممارسة الكلمات غير المنتظمة صوتيًا.

ألعاب الكمبيوتر الصوتية. استخدم جهاز كمبيوتر لتوفير فرص للطلاب للتنقيب والممارسة في الصوتيات أو دروس القواعد.

الرسوم البيانية المصورة برسالة. استخدمها للأطفال الذين يعرفون الأصوات ولكنهم لا يعرفون الحروف التي ترافقهم.

جاري الكتابة

عند تأليف القصص أو مهام الكتابة الأخرى ، يستفيد الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه من الممارسات التالية:

معايير كتابة المهام. تحديد وتعليم معايير الفصل الدراسي للأطفال للعمل الكتابي المقبول ، مثل الشكل والأسلوب.

1- التعرف على أجزاء من القصة. علم الطالب كيفية وصف الأجزاء الرئيسية من القصة (مثل المؤامرة والشخصيات الرئيسية والإعداد والصراع والحل). استخدم لوحة العمل مع الأجزاء المدرجة لهذا الغرض.

2- مكتب البريد. إنشاء مكتب بريد في الفصل الدراسي ، وتزويد الطلاب بفرص الكتابة والبريد وتلقي الرسائل من وإلى زملائهم والمعلمين.

3- تصور التراكيب. اطلب من الطفل إغلاق عينيه أو تصور فقرة يقرأها المعلم بصوت عالٍ. هناك اختلاف آخر في هذه التقنية هو أن تطلب من الطالب أن يصف حدثًا حديثًا بينما يغلق الطلاب الآخرون أعينهم ويتخيلوا ما يقال على أنه فقرة مكتوبة.

تركيبات التدقيق اللغوي. اشتراط أن يقوم الطفل بمراجعة عمله أو عملها قبل تسليم المهام الكتابية. قم بتزويد الطفل بقائمة من العناصر للتحقق منها عند تدقيق العمل الخاص به.

4- شريط تسجيلات. اطلب من الطالب إملاء مهام الكتابة في مسجل الشريط ، كبديل لكتابتها.

5- إملاء مهام الكتابة. اطلب من المعلم أو الطالب كتابة قصة يرويها طفل مصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه.

الإملائية

لمساعدة الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه الذين هم من الفقراء الإملائيين ، تم العثور على التقنيات التالية مفيدة:

1- أمثلة يومية على الكلمات التي يصعب تهجئتها. استفد من الأحداث اليومية لتعليم الكلمات الإملائية الصعبة في السياق. على سبيل المثال ، اطلب من الطفل تناول شطيرة الجبن لتوضيح "شطيرة".

2- الكلمات المستخدمة بشكل متكرر. قم بتعيين الكلمات الإملائية التي يستخدمها الطفل بشكل روتيني في كلامه أو حديثها كل يوم.

قاموس الكلمات التي بها أخطاء إملائية. اطلب من الطفل الاحتفاظ بقاموس شخصي للكلمات التي بها أخطاء إملائية بشكل متكرر.

3- أنشطة تهجئة الشريك. إقران الطفل مع طالب آخر. اطلب من الشركاء أن يختبروا بعضهم البعض حول كتابة الكلمات الجديدة. 
4- شجع الطلاب على تخمين الهجاء الصحيح.

5- المتلاعبون. استخدم الحروف المقطوعة أو غيرها من العبارات لتهجئة الكلمات التي يصعب تعلمها.

6-الحروف الملونة. رموز مختلفة للألوان في كلمات يصعب تهجئتها (مثل "إيصال").

7- أنشطة الحركة. اجمع بين أنشطة الحركة ودروس الإملاء (على سبيل المثال ، القفز على الحبل أثناء تهجئة الكلمات بصوت عال).

8- بنوك الكلمات. استخدم بطاقات فهرسة 3 × 5 من الكلمات التي تحتوي على أخطاء إملائية مرتبة بشكل أبجدي.

خط يد

قد يستفيد الطلاب المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه الذين يجدون صعوبة في كتابة المخطوطات أو الكتابة المتصلة من استخدام معلمهم للممارسات التعليمية التالية:

السبورات الفردية. اطلب من الطفل أن يتدرب على نسخ الكلمات المستهدفة ومسحها على السبورة الفردية الصغيرة. يمكن إقران طفلين لممارسة كلماتهما المستهدفة معًا.

أماكن هادئة للكتابة اليدوية. امنح الطفل "مكانًا هادئًا" خاصًا (على سبيل المثال ، طاولة خارج الفصل الدراسي) لإكمال مهام الكتابة بخط اليد الخاصة به.

تباعد الكلمات على الصفحة. علم الطفل كيفية استخدام إصبعه لقياس مقدار المساحة التي يجب تركها بين كل كلمة في مهمة كتابية.

ورق كتابة خاص. اطلب من الطفل استخدام ورق خاص بخطوط عمودية لتعلم كيفية كتابة الحروف والكلمات على الصفحة.

برامج منظمة للكتابة اليدوية. تعليم مهارات الكتابة اليدوية من خلال برنامج منظم ، مثل برنامج الكتابة اليدوية بدون دموع لـ Jan Olsen (Olsen، 2003).

حساب الرياضيات

يمكن أن تساعد العديد من الممارسات التعليمية الفردية الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه على تحسين مهاراتهم الحسابية الأساسية. فيما يلي عدد قليل:

الأنماط في الرياضيات. علم الطالب كيفية التعرف على الأنماط عند جمع أو طرح أو ضرب أو قسمة الأعداد الصحيحة. (على سبيل المثال ، أرقام الأرقام التي هي مضاعفات 9 [18 ، 27 ، 36..]] تضيف ما يصل إلى 9).

الشراكة لأنشطة الرياضيات. قم بإقران طفل مصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه مع طالب آخر وإتاحة الفرص للشركاء لاختبار بعضهم البعض حول مهارات الحساب الأساسية.

إتقان رموز الرياضيات. إذا لم يفهم الأطفال الرموز المستخدمة في الرياضيات ، فلن يتمكنوا من القيام بالعمل. على سبيل المثال ، هل يفهمون أن علامة "زائد" في 1 + 3 تعني الإضافة وأن "ناقص" في 5 - 3 يعني التخلص منه؟

فن الإستذكار للحساب الأساسي. تعليم الطفل فن الإستذكار الذي يصف الخطوات الأساسية في حساب الأعداد الصحيحة. على سبيل المثال ، يمكن استخدام "لا تفوت قارب سوزي" لمساعدة الطالب على تذكر الخطوات الأساسية في القسمة المطولة (على سبيل المثال ، القسمة ، الضرب ، الطرح ، والإسقاط).

أمثلة واقعية لمهارات المال. تزويد الطفل بفرص واقعية لممارسة مهارات المال المستهدف. على سبيل المثال ، اطلب من الطفل أن يحسب تغييره أو تغييرها عند الدفع لتناول طعام الغداء في كافتيريا المدرسة ، أو إنشاء متجر للصف حيث يمكن للأطفال ممارسة حساب التغيير.

الترميز اللوني للحسابات. الرموز الحسابية الأساسية لرموز الألوان ، مثل + ، - ، و = ، لتوفير إشارات بصرية للأطفال عندما يحسبون الأعداد الصحيحة.

الآلات الحاسبة للتحقق من الحساب الأساسي. اطلب من الطفل استخدام الآلة الحاسبة للتحقق من الجمع أو الطرح أو الضرب أو القسمة.

ألعاب الطاولة للحسابات الأساسية. اطلب من الطفل ممارسة ألعاب الطاولة لممارسة جمع الأعداد الصحيحة وطرحها وضربها وقسمتها.

ألعاب الكمبيوتر للحساب الأساسي. جدولة وقت الكمبيوتر للطفل لحفر وممارسة العمليات الحسابية الأساسية ، باستخدام الألعاب المناسبة.

تدريبات "الدقيقة السحرية". اطلب من الطلاب إجراء تدريب سريع (60 ثانية) كل يوم لممارسة الحساب الأساسي لحقائق الرياضيات ، وجعل الأطفال يتتبعون أدائهم.

حل مشاكل كلمة الرياضيات

لمساعدة الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه على تحسين مهاراتهم في حل مشكلات الكلمات في الرياضيات ، جرّب ما يلي:

أعد قراءة المشكلة. علم الطفل قراءة كلمة مشكلة مرتين قبل البدء في حساب الإجابة.

كلمات دلاليه. قم بتعليم كلمات دليل الطفل التي تحدد العملية التي يجب استخدامها عند حل مشكلات الكلمات. على سبيل المثال ، قد تشير كلمات مثل "المجموع" أو "الإجمالي" أو "الكل معًا" إلى عملية إضافة.

أسئلة إرشادية لمشاكل الكلمات. علم الطلاب أن يسألوا أسئلة إرشادية في حل مشكلات الكلمات. على سبيل المثال: ما هو السؤال المطروح في المشكلة؟ ما المعلومات التي تحتاجها لمعرفة الإجابة؟ ما العملية التي يجب استخدامها لحساب الإجابة؟

أمثلة واقعية لمشكلات الكلمات. اطلب من الطالب إنشاء وحل مشكلات الكلمات التي توفر الممارسة مع عمليات هدف محددة ، مثل الجمع والطرح والضرب أو القسمة. يمكن أن تستند هذه المشاكل إلى الأحداث الواقعية الأخيرة في حياة الطفل.

الآلات الحاسبة للتحقق من مشاكل الكلمات. اطلب من الطالب استخدام الآلة الحاسبة للتحقق من الحسابات التي تم إجراؤها في الرد على مشاكل الكلمات المعينة.

استخدام مواد خاصة في الرياضيات

يستفيد بعض الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه من استخدام مواد خاصة لمساعدتهم على إكمال مهام الرياضيات ، بما في ذلك:

خطوط الأعداد. وفر خطوط أرقام للطفل لاستخدامها عند حساب الأعداد الصحيحة.

الألعاب. استخدم الألعاب لمساعدة الطلاب على اكتساب مهارات الحساب الأساسية ، مثل حساب شرائح الدومينو عند إضافة أرقام أحادية الرقم.

ورقة الرسم البياني. اطلب من الطفل استخدام ورق الرسم البياني للمساعدة في تنظيم الأعمدة عند إضافة أو طرح أو ضرب أو قسمة الأعداد الصحيحة.

مهارات تنظيمية ودراسية مفيدة للتعليم الأكاديمي للأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه

يتم تشتيت انتباه العديد من الطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه بسهولة ويجدون صعوبة في تركيز انتباههم على المهام المعينة. ومع ذلك ، يمكن أن تساعد الممارسات التالية الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه على تحسين تنظيم واجباتهم المنزلية والمهام اليومية الأخرى:

1. تعيين مدرس واحد كمستشار أو منسق للطالب. سيراجع هذا المعلم بانتظام تقدم الطالب من خلال التقارير المرحلية التي يقدمها المعلمون الآخرون وسيعمل كحلقة وصل بين المنزل والمدرسة. اسمح للطالب بمقابلة هذا المستشار بشكل منتظم (صباح الاثنين على سبيل المثال) للتخطيط والتنظيم للأسبوع ومراجعة التقدم والمشكلات من الأسبوع الماضي.
2. دفاتر الاحالة. تزويد الطفل بدفتر للمهام للمساعدة في تنظيم الواجبات المنزلية وأشغال المقاعد الأخرى.
3. مجلدات مرمزة بالألوان. تزويد الطفل بمجلدات مرمزة بالألوان للمساعدة في تنظيم المهام الدراسية لمختلف المواد الأكاديمية (مثل القراءة والرياضيات والعلوم الاجتماعية والعلوم).
4. العمل مع شريك في الواجبات المنزلية. عيّن الطفل شريكًا للمساعدة في تسجيل الواجبات المنزلية وأشغال المقاعد الأخرى في دفتر المهام وأوراق عمل الملف والأوراق الأخرى في المجلدات المناسبة.
5. تنظيف المكاتب وحقائب الكتاب. اطلب من الطفل أن يقوم بشكل دوري بتنظيف وتنظيف مكتبه وحقيبة كتبه وأماكن أخرى خاصة حيث يتم تخزين المهام المكتوبة.
6. مساعدات بصرية كمذكرات للمواد الخاضعة. استخدم اللافتات والرسوم البيانية والقوائم والرسوم البيانية الدائرية والرسوم البيانية الموجودة في جميع أنحاء الفصل الدراسي لتذكير الطلاب بمادة المواد التي يتم تعلمها.
7. مساعدة الطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في إدارة الوقت

غالبًا ما يواجه الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه صعوبة في إنهاء مهامهم في الوقت المحدد ، وبالتالي يمكنهم الاستفادة من المواد والممارسات الخاصة التي تساعدهم على تحسين مهاراتهم في إدارة الوقت ، بما في ذلك:

1.  استخدم ساعة أو ساعة يد. علم الطفل كيفية قراءة واستخدام ساعة أو ساعة يد لإدارة الوقت عند الانتهاء من العمل المعين.
   

   استخدم التقويم. علم الطفل كيفية قراءة التقويم واستخدامه لجدولة المهام.
2. مارس أنشطة التسلسل. تزويد الطفل بفرص خاضعة للإشراف لتقسيم مهمة طويلة إلى سلسلة من الأنشطة القصيرة المترابطة.
3. إنشاء جدول نشاط يومي. ثبت جدول الأنشطة اليومية المخططة على مكتب الطفل.

مهارات الدراسة المفيدة للطلاب الذين يعانون من ADHD

غالبًا ما يعاني الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه من صعوبة في تعلم كيفية الدراسة بفعالية بمفردهم. قد تساعد الاستراتيجيات التالية طلاب ADHD في تطوير مهارات الدراسة اللازمة للنجاح الأكاديمي:

• تكييف أوراق العمل. علم الطفل كيفية تكييف أوراق العمل التعليمية. على سبيل المثال ، ساعد الطفل على طي ورقة عمل القراءة ليكشف عن سؤال واحد فقط في كل مرة. يمكن للطفل أيضًا استخدام قطعة ورق فارغة لتغطية الأسئلة الأخرى على الصفحة.
• الرسوم البيانية فين. علم الطفل كيفية استخدام مخططات Venn للمساعدة في توضيح وتنظيم المفاهيم الأساسية في القراءة أو الرياضيات أو المواد الأكاديمية الأخرى.
• مهارات تدوين الملاحظات. علم طفلًا مصابًا باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه كيفية تدوين الملاحظات عند تنظيم المفاهيم الأكاديمية الرئيسية التي تعلمها ، ربما باستخدام برنامج مثل مهارات أنيتا آرتشر للنجاح المدرسي (Archer & Gleason ، 2002).
• قائمة التحقق من الأخطاء المتكررة. تزويد الطفل بقائمة مراجعة للأخطاء التي يرتكبها في كثير من الأحيان في مهام كتابية (مثل أخطاء علامات الترقيم أو الأحرف الكبيرة) أو الرياضيات (مثل أخطاء الجمع أو الطرح) أو المواد الأكاديمية الأخرى. علم الطفل كيفية استخدام هذه القائمة عند تدقيق أعماله في المنزل والمدرسة.
• قائمة تدقيق اللوازم المنزلية. تزويد الطفل بقائمة تحقق تحدد فئات العناصر المطلوبة لمهام الواجب المنزلي (مثل الكتب وأقلام الرصاص وأوراق الواجب المنزلي).
• مساحة عمل غير مزدحمة. علم الطفل المصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه كيفية تحضير مساحة عمل غير مرتبة لإكمال المهام. على سبيل المثال ، اطلب من الطفل التخلص من الكتب أو المواد الأخرى غير الضرورية قبل البدء في مقعده.
• مراقبة الواجبات المنزلية. تتبع مدى نجاح الطلاب الذين يعانون من ADHD في إكمال واجباتهم المدرسية المعينة. ناقش معهم وأهلهم وحل أي مشاكل في إكمال هذه المهام. على سبيل المثال ، قيم صعوبة المهام ومدة قضاء الأطفال في واجباتهم المنزلية كل ليلة. ضع في اعتبارك أن جودة الواجبات المنزلية المعينة ، وليس الكمية ، هي القضية الأكثر أهمية. في حين أن أداء الواجبات المنزلية هو جزء مهم من تطوير مهارات الدراسة ، يجب استخدامه لتعزيز المهارات ومراجعة المواد التي تم تعلمها في الصف ، بدلاً من تقديم كميات كبيرة مسبقًا من المواد الجديدة للطالب مقدمًا.

التدخلات السلوكية

يتضمن المكون الرئيسي الثاني للتعليم الفعال للأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه استخدام التدخلات السلوكية . عرض السلوك الذي يشبه سلوك الأطفال الصغار ، غالبًا ما يتصرف الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه بشكل غير ناضج ويجدون صعوبة في تعلم كيفية التحكم في الاندفاع وفرط النشاط. قد يواجهون مشاكل في تكوين صداقات مع أطفال آخرين في الفصل وقد يواجهون صعوبة في التفكير من خلال العواقب الاجتماعية لأفعالهم.

الغرض من التدخلات السلوكية هو مساعدة الطلاب في عرض السلوكيات الأكثر ملاءمة لتعلمهم وسلوك زملائهم. تمنع الفصول الدراسية المُدارة جيدًا العديد من المشكلات التأديبية وتوفر بيئة أكثر ملاءمة للتعلم. عندما يجب قضاء وقت المعلم في التفاعل مع الطلاب الذين لا تركز سلوكهم على الدرس الذي يتم تقديمه ، يتوفر وقت أقل لمساعدة الطلاب الآخرين. ينبغي النظر إلى التدخلات السلوكية على أنها فرصة للتدريس بأكثر الطرق فعالية وكفاءة ، وليس كفرصة للعقاب.

تقنيات التدخل السلوكي الفعال

يستخدم المعلمون الفعالون عددًا من تقنيات التدخل السلوكي لمساعدة الطلاب على تعلم كيفية التحكم في سلوكهم. ولعل أهمها وأكثرها فعالية هو التعزيز اللفظي للسلوك المناسب. الشكل الأكثر شيوعًا من التعزيز اللفظي هو الثناء الممنوح للطالب عندما يبدأ أو يكمل نشاطًا أو يظهر سلوكًا مرغوبًا معينًا. عبارات بسيطة مثل "عمل جيد" تشجع الطفل على التصرف بشكل مناسب. يثني المعلمون الفعالون على الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه بشكل متكرر ويبحثون عن السلوك الذي يمدحه قبل أن ينزل الطفل عن المهمة وليس بعدها. تقدم الاستراتيجيات التالية بعض التوجيهات بشأن استخدام المديح:

تحديد السلوك المناسب مع الثناء. يجب أن يكون الثناء محددًا للسلوك الإيجابي الذي أظهره الطالب: يجب أن تركز التعليقات على ما فعله الطالب بشكل صحيح ويجب أن تتضمن بالضبط الجزء (الأجزاء) من سلوك الطالب المرغوب فيه. بدلاً من مدح الطالب لعدم إزعاج الفصل ، على سبيل المثال ، يجب على المدرس أن يثني عليه لإكمال درس الرياضيات بهدوء في الوقت المحدد.

امدح على الفور. وكلما تم منح الموافقة فيما يتعلق بالسلوك المناسب ، زادت احتمالية تكرار ذلك من قبل الطالب.

قم بتغيير العبارات المقدمة كإشادة. يجب أن تختلف التعليقات التي يستخدمها المعلمون في الثناء على السلوك المناسب ؛ عندما يسمع الطلاب نفس بيان المدح المتكرر مرارًا وتكرارًا ، فقد يفقد قيمته.

كن متسقًا وصادقًا مع الثناء. يجب أن يحظى السلوك المناسب بالثناء. الاتساق بين المعلمين فيما يتعلق بالسلوك المطلوب مهم لتجنب الارتباك من جانب الطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه. وبالمثل ، سيلاحظ الطلاب عندما يمدح المعلمون الثناء غير الصادق ، وهذا النقص سيجعل الثناء أقل فعالية.

من المهم أن نأخذ في الاعتبار أن المعلمين الأكثر فعالية يركزون استراتيجيات التدخل السلوكي على الثناء بدلاً من العقاب . قد تؤدي العواقب السلبية إلى تغيير السلوك مؤقتًا ، لكنها نادرًا ما تغير المواقف وقد تزيد في الواقع من تواتر وشدة السلوك غير اللائق من خلال مكافأة الطلاب الذين يسيئون التصرف بشكل سيئ. علاوة على ذلك ، قد يعلم العقاب الأطفال فقط ما لا يجب فعله ؛ لا تزود الأطفال بالمهارات التي يحتاجونها للقيام بما هو متوقع. ينتج التعزيز الإيجابي التغييرات في المواقف التي ستشكل سلوك الطالب على المدى الطويل.

بالإضافة إلى التعزيز اللفظي ، أثبتت المجموعة التالية من تقنيات التدخل السلوكي المعمم أنها مفيدة مع الطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه أيضًا:

 تجاهل السلوك غير اللائق. من المفيد أحيانًا أن يتجاهل المعلمون بشكل انتقائي السلوك غير المناسب. هذه التقنية مفيدة بشكل خاص عندما يكون السلوك غير مقصود أو من غير المحتمل أن يتكرر أو يكون الغرض منه فقط هو جذب انتباه المعلمين أو زملاء الدراسة دون تعطيل الفصل الدراسي أو التدخل في تعلم الآخرين.

قم بإزالة العناصر المزعجة. غالبًا ما يجد المعلمون أن بعض الأشياء (مثل الأربطة المطاطية والألعاب) تصرف انتباه الطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في الفصل. عادةً ما تكون إزالة العناصر المزعجة أكثر فاعلية بعد أن يُمنح الطالب خيار التخلص منها فورًا ثم يفشل في ذلك.

توفير ألعاب مهدئة. في حين أن بعض الألعاب والأشياء الأخرى يمكن أن تشتت انتباه الطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وزملائهم في الفصل الدراسي ، يمكن أن يستفيد بعض الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه من إمكانية الوصول إلى الأشياء التي يمكن التلاعب بها بهدوء. قد تساعد المتلاعبات الأطفال في الحصول على بعض المدخلات الحسية اللازمة أثناء حضورهم للدرس.

السماح بمنافذ "صمام الهروب". يمكن أن يكون السماح للطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه لمغادرة الفصل للحظة ، ربما في مهمة (مثل إعادة كتاب إلى المكتبة) وسيلة فعالة لتوطينهم والسماح لهم بالعودة إلى الغرفة وهم على استعداد للتركيز.

تعزيز النشاط. يتلقى الطلاب تعزيز النشاط عندما يتم تشجيعهم على أداء سلوك أقل جاذبية قبل السلوك المفضل.

عائق المساعدة. يمكن أن يقدم المعلمون التشجيع والدعم والمساعدة لمنع الطلاب من الشعور بالإحباط من المهمة الدراسية. يمكن أن تأخذ هذه المساعدة العديد من الأشكال ، من الاستعانة بنظير للدعم إلى توفير مواد أو معلومات إضافية.

اجتماعات الأمهات. يلعب الآباء دورًا مهمًا في تعليم الطلاب ، وقد تكون هذه البديهية صحيحة بشكل خاص لأولئك الذين يعانون من ADHD. على هذا النحو ، يجب تضمين الآباء كشركاء في التخطيط لنجاح الطالب. تنطوي الشراكة مع أولياء الأمور على تضمين المدخلات الأبوية في استراتيجيات التدخل السلوكي ، والحفاظ على التواصل المتكرر بين الآباء والمعلمين ، والتعاون في مراقبة تقدم الطالب.

وساطة الأقران. يمكن لأعضاء مجموعة الأقران الخاصة بالطالب التأثير بشكل إيجابي على سلوك الطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه. لدى العديد من المدارس الآن برامج وساطة أقران رسمية ، حيث يتلقى الطلاب التدريب من أجل إدارة النزاعات المتعلقة بزملائهم.

يستخدم المعلمون الفعالون أيضًا المطالبات السلوكية مع طلابهم. تساعد هذه المطالبات على تذكير الطلاب بالتوقعات الخاصة بتعلمهم وسلوكهم في الفصل الدراسي. ثلاثة ، والتي قد تكون مفيدة بشكل خاص ، هي التالية:

الإشارات البصرية. أنشئ إشارات بصرية بسيطة وغير متطفلة لتذكير الطفل بالبقاء في المهمة. على سبيل المثال ، يمكنك الإشارة إلى الطفل أثناء النظر إليه في عينه ، أو يمكنك الإمساك بيدك ، والنخيل ، بالقرب من الطفل.

التحكم في القرب. عند التحدث إلى طفل ، انتقل إلى مكان وقوف الطفل أو جلوسه. إن قربك الجسدي من الطفل سيساعد الطفل على التركيز والاهتمام بما تقوله.

حركات اليد. استخدم إشارات اليد للتواصل بشكل خاص مع طفل مصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه. على سبيل المثال ، اطلب من الطفل رفع يده في كل مرة تطرح سؤالاً. يمكن أن تشير القبضة المغلقة إلى أن الطفل يعرف الإجابة ؛ يمكن أن يشير النخيل المفتوح إلى أنه أو هي لا تعرف الإجابة. يمكنك دعوة الطفل للإجابة فقط عندما يقوم بقبضة اليد.

في بعض الحالات ، يستفيد الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه من التعليمات المصممة لمساعدة الطلاب على تعلم كيفية إدارة سلوكهم الخاص:

فصول المهارات الاجتماعية. تعليم الأطفال الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط مهارات اجتماعية مناسبة باستخدام فصل منظم. على سبيل المثال ، يمكنك أن تطلب من الأطفال لعب الأدوار ونمذجة حلول مختلفة للمشكلات الاجتماعية الشائعة. من الضروري توفير تعميم هذه المهارات ، بما في ذلك الفرص المنظمة للأطفال لاستخدام المهارات الاجتماعية التي يتعلمونها. يمكن أن يؤثر تقديم هذه الفصول الدراسية أو التجارب على طلاب المدارس العامة بشكل إيجابي على المناخ المدرسي.

جلسات حل المشكلات. ناقش كيفية حل النزاعات الاجتماعية. إجراء مناقشات مرتجلة مع طالب واحد أو مع مجموعة صغيرة من الطلاب حيث ينشأ الصراع. في هذا الوضع ، اطلب من طفلين يتجادلان حول لعبة لمناقشة كيفية تسوية خلافاتهما. شجع الأطفال على حل مشكلتهم من خلال التحدث مع بعضهم البعض في بيئة خاضعة للإشراف.

بالنسبة للعديد من الأطفال الذين يعانون من ADHD، تقييم السلوكية الوظيفية و التدخلات السلوكية الإيجابية والدعم ، بما في ذلك العقود السلوكية والخطط الإدارية، والمكافآت المادية، أو أنظمة الاقتصاد رمزية، هي مفيدة في تعليمهم كيفية إدارة السلوك الخاصة بهم. نظرًا لاختلاف الاحتياجات الفردية للطلاب ، من المهم للمعلمين ، إلى جانب الأسرة والمهنيين المعنيين الآخرين ، تقييم ما إذا كانت هذه الممارسات مناسبة لغرفهم الدراسية. تتضمن أمثلة هذه التقنيات ، إلى جانب الخطوات التي يجب اتباعها عند استخدامها ، ما يلي:

التقييم السلوكي الوظيفي (FBA). FBA هي عملية منهجية لوصف سلوك المشكلة وتحديد العوامل البيئية والأحداث المحيطة المرتبطة بسلوك المشكلة. الفريق الذي يعمل عن كثب مع الطفل الذي يظهر السلوك المشكل (1) يراقب السلوك ويحدد ويميز خصائصه الإشكالية ، (2) يحدد الإجراءات أو الأحداث التي تسبق السلوك وتتبعه ، و (3) يحدد عدد مرات حدوث السلوك. يجب استخدام نتائج FBA لتطوير تدخل فعال وفعال وخطة دعم. (جابل ، وآخرون ، 1997)

التدخلات والسلوكيات الإيجابية السلوكية (PBIS). هذه الطريقة عبارة عن تطبيق لمنهج النظم القائمة على السلوك القائم على البحث فيما يتعلق بالسلوك في سياق الإعدادات التي يحدث فيها. باستخدام هذه الطريقة ، تعمل المدارس والأسر والمجتمعات لتصميم بيئات فعالة لتحسين السلوك. الهدف من PBIS هو القضاء على السلوك المشكل ، واستبداله بسلوك أكثر ملاءمة ، وزيادة مهارات الشخص وفرصه لتحسين نوعية الحياة (Todd ، Horner ، Sugai ، & Sprague ، 1999).

العقود السلوكية وخطط الإدارة. حدد أهدافًا أكاديمية أو سلوكية محددة للطفل المصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، جنبًا إلى جنب مع السلوك الذي يحتاج إلى التغيير واستراتيجيات الاستجابة للسلوك غير المناسب. اعمل مع الطفل لتحديد الأهداف المناسبة بشكل تعاوني ، مثل إكمال الواجبات المنزلية في الوقت المحدد وطاعة قواعد السلامة في ملعب المدرسة. خذ الوقت الكافي للتأكد من موافقة الطفل على أهمية تحقيق أهدافه. عادةً ما يتم استخدام العقود السلوكية وخطط الإدارة مع الأطفال الفرديين ، على عكس الفصول الدراسية بالكامل ، ويجب إعدادها بإدخال من الآباء.

مكافآت ملموسة. استخدم مكافآت ملموسة لتعزيز السلوك المناسب. يمكن أن تتضمن هذه المكافآت ملصقات ، مثل "الوجوه السعيدة" أو شعارات الفريق الرياضي ، أو الامتيازات ، مثل الوقت الإضافي على الكمبيوتر أو الغداء مع المعلم. يجب إشراك الأطفال في اختيار المكافأة. إذا تم استثمار الأطفال في المكافأة ، فمن المرجح أن يعملوا من أجلها.

أنظمة اقتصاد رمزية. استخدم أنظمة الاقتصاد المميزة لتحفيز الطفل على تحقيق هدف محدد في عقد سلوكي (Barkley، 1990). على سبيل المثال ، يمكن للطفل أن يكسب نقاطًا مقابل كل واجب منزلي يتم في الوقت المحدد. في بعض الحالات ، يفقد الطلاب أيضًا نقاط لكل مهمة منزلية لم يتم إكمالها في الوقت المحدد. بعد كسب عدد محدد من النقاط ، يتلقى الطالب مكافأة ملموسة ، مثل الوقت الإضافي على جهاز كمبيوتر أو فترة "مجانية" بعد ظهر الجمعة. غالبًا ما تُستخدم أنظمة اقتصاد الرمز المميز في الفصول الدراسية بأكملها ، على عكس الطلاب الفرديين فقط.

أنظمة الإدارة الذاتية. تدريب الطلاب على مراقبة سلوكهم وتقييمه بدون تعليقات مستمرة من المعلم. في نظام الإدارة الذاتية النموذجي ، يحدد المعلم السلوكيات التي سيديرها الطالب ويقدم مقياس تصنيف مكتوب يتضمن معايير الأداء لكل تصنيف. يقوم المعلم والطالب بتقييم سلوك الطالب بشكل منفصل أثناء النشاط ومقارنة التقييمات. يكسب الطالب نقاطًا إذا تطابق التصنيف أو كان ضمن نقطة واحدة ولا يحصل على نقاط إذا كانت التصنيفات تفصل بين النقاط أكثر من نقطة واحدة ؛ يتم استبدال النقاط بامتيازات. مع مرور الوقت ، تتم إزالة مشاركة المعلم ، ويصبح الطالب مسؤولاً عن المراقبة الذاتية (DuPaul & Stoner كما هو مذكور في Shinn ، Walker ، & Stoner ، 2002).

أماكن الفصول الدراسية

يتضمن المكون الثالث لاستراتيجية لتعليم الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه بشكل فعال إقامة في الصفوف المادية . غالبًا ما يواجه الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه صعوبة في التكيف مع البيئة المنظمة للفصل الدراسي ، وتحديد ما هو مهم ، والتركيز على العمل المخصص لهم. يتم تشتيت انتباههم بسهولة من قبل الأطفال الآخرين أو من خلال الأنشطة القريبة في الفصل الدراسي. ونتيجة لذلك ، يستفيد العديد من الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه من أماكن الإقامة التي تقلل من التشتيت في بيئة الفصل الدراسي وتساعدهم على البقاء في المهمة والتعلم. يمكن أن تفيد بعض أماكن الإقامة داخل البيئات المادية والتعليمية في الفصل الدراسي الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه.

ترتيبات جلوس الفصول الدراسية الخاصة لطلاب ADHD

تتضمن واحدة من أكثر أماكن الإقامة شيوعًا التي يمكن إجراؤها للبيئة المادية للفصل الدراسي تحديد مكان جلوس الطفل المصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه. قد تكون ثلاث مهام جلوس خاصة مفيدة بشكل خاص:

1- اجلس الطفل بالقرب من المعلم. خصص للطفل مقعدًا بالقرب من مكتبك أو أمام الغرفة. يوفر لك مقعد الجلوس هذا فرصًا لمراقبة سلوك الطفل أثناء العمل وتعزيزه.

2- ضع الطفل بالقرب من نموذج يحتذى به للطالب. تخصيص مقعد للطفل بالقرب من نموذج يحتذى به في الطالب. يوفر ترتيب المقاعد هذا فرصة للأطفال للعمل بشكل تعاوني وللتعلم من أقرانهم في الفصل.

3- توفير مناطق عمل منخفضة التشتيت. كما يسمح المكان ، يجب على المعلمين توفير غرفة أو منطقة هادئة خالية من التشتت لوقت دراسة هادئ وإجراء الاختبار. يجب توجيه الطلاب إلى هذه الغرفة أو المنطقة بشكل خاص وسري لتجنب ظهور العقوبة.

الأدوات التعليمية وبيئة التعلم المادية

يستخدم المعلمون المهرة أدوات تعليمية خاصة لتعديل بيئة التعلم في الفصول الدراسية واستيعاب الاحتياجات الخاصة لطلابهم المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه. كما أنهم يراقبون البيئة المادية ، مع مراعاة احتياجات هؤلاء الأطفال. قد تكون الأدوات والتقنيات التالية مفيدة:

المؤشرات. علم الطفل كيفية استخدام المؤشر للمساعدة في تتبع الكلمات المكتوبة على الصفحة بشكل مرئي. على سبيل المثال ، امنح الطفل إشارة مرجعية لمساعدته على المتابعة عندما يتناوب الطلاب على القراءة بصوت عالٍ.

توقيت البيض. لاحظ للأطفال الوقت الذي يبدأ فيه الدرس والوقت الذي سينتهي فيه. اضبط مؤقتًا للإشارة إلى مقدار الوقت المتبقي في الدرس للأطفال وضع المؤقت في مقدمة الفصل الدراسي ؛ يمكن للأطفال التحقق من المؤقت لمعرفة مقدار الوقت المتبقي. يمكن استخدام المطالبات المؤقتة أيضًا. على سبيل المثال ، يمكن للأطفال مراقبة تقدمهم خلال درس مدته 30 دقيقة إذا تم ضبط المؤقت لمدة 10 دقائق ثلاث مرات.

أضواء الفصول الدراسية. يؤدي تشغيل أضواء الفصل وإيقاف تشغيلها إلى حث الأطفال على أن مستوى الضوضاء في الغرفة مرتفع للغاية ويجب أن يكونوا هادئين. يمكن أيضًا استخدام هذه الممارسة للإشارة إلى أن الوقت قد حان لبدء التحضير للدرس التالي.

موسيقى. قم بتشغيل الموسيقى على جهاز تسجيل أو أوتار على بيانو لتحفيز الأطفال على أن يكونوا صاخبين للغاية. بالإضافة إلى ذلك ، يؤدي تشغيل أنواع مختلفة من الموسيقى على جهاز تسجيل إلى إبلاغ الأطفال بمستوى النشاط المناسب لدرس معين. على سبيل المثال ، قم بتشغيل موسيقى كلاسيكية هادئة للأنشطة الهادئة التي تتم بشكل مستقل وموسيقى الجاز لأنشطة جماعية نشطة.

الاستخدام المناسب للأثاث. يجب أن يكون المقعد والكرسي المستخدمان من قبل الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه بالحجم المناسب ؛ إذا لم يكن الأمر كذلك ، فسيكون الطفل أكثر ميلًا للتشويش والتململ. القاعدة العامة هي أن الطفل يجب أن يكون قادرًا على وضع مرفقيه على سطح المكتب وتثبيت ذقنه بشكل مريح في راحة اليد.